Proyecto Formación

TODO SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS

2011-02-28T14:14:00.000-08:00

EL SERVICIO DE INSPECCIÓN EDUCATIVA DE SEVILLA CONTIENE NUMEROS ENLACES SOBRE COMPETENCIAS BÁSICAS, SU EVALUACIÓN, INDICADORES, DESCRIPTORES, DISEÑO DE TAREAS, ....

¡¡¡TODOS ELLOS DE GRAN UTILIDAD!!!

PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS EN EL DISEÑO CURRICULAR PRESENCIA DE LAS COMPETENCIAS EN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMEROS PASOS EN COMPETENCIAS CLAVE (GOBIERNO DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS) PROPUESTAS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA EN MATEMÁTICAS PROYECTO ATLANTE - MEJORA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN INFANTIL Y PRIMARIA ¿QUÉ CONSECUENCIAS PUEDEN TENER LAS COMPETENCIAS BÁSICAS PARA LOS CENTROS EDUCATIVOS? ¿QUÉ DIFERENCIAS EXISTEN ENTRE COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE? ¿QUÉ ES EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS? QUÉ ES EL PROYECTO ATLÁNTIDA ¿QUÉ ES LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA? (CÉSAR COLL) RECOMENDACIÓN DEL PARLAMENTO EUROPEO SOBRE COMPETENCIAS CLAVE (2004) - RECOMENDACIÓN DE 2006 RECOPILACIÓN BIBLIOGRÁFICA SOBRE COMPETENCIAS REDEFINIR LO BÁSICO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA (CÉSAR COLL) REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE COMPETENCIAS REINVENTAR LA ESCUELA, CAMBIAR LA MIRADA (ÁNGEL PÉREZ GÓMEZ) RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO EN UNA PROGRAMACIÓN REPERTORIO DE POSIBLES FACTORES INTERNOS Y EXTERNOS QUE PUEDEN INFLUIR EN LOS RESULTADOS RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: SITUACIONES Y CONTEXTOS REVISIÓN DE LA COMPETENCIA COMO ORGANIZADORA DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: NUEVAS COMPETENCIAS PARA LOS JÓVENES SOFTWARE Y COMPETENCIAS BÁSICAS TALLER SOBRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO TERMINOLOGÍA PEDAGÓGICA ESPECÍFICA AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS UN EJEMPLO DE DEFINICIÓN DE TAREAS Y EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS UNA ENCRUCIJADA PARA LA EDUCACIÓN ESCOLAR (CÉSAR COLL) UNA EXPERIENCIA DEL ROL PRODUCTOR-MEDIADOR EN EDUCACIÓN INICIAL UNA EXPERIENCIA SOBRE EL CONTENIDO DEL TRABAJO DOCENTE UNA MIRADA REFLEXIVA Y CRÍTICA AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS VIGENCIA DEL DEBATE CURRICULAR. APRENDIZAJES BÁSICOS, COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES (CÉSAR COLL)

¿Y QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? ¿QUIÉN LAS CONSTRUYE? ¿POR QUÉ COMPETENCIAS?

El desarrollo de las competencias básicas en el currículo: “Cómo programar y trabajar las Competencias Básicas y no morir en el intento”.

En la web del Cep Linares-Andújar encontramos una recopilación muy interesante de materiales, entre ellos los relacionados con las COMPETENCIAS BÁSICAS.

2009-09-01T04:38:00.001-07:00

¡ HOLA A TODOS Y TODAS !

Bienvenidos a este nuevo curso escolar 2009- 2010.

A lo largo de este nuevo periodo escolar trabajaremos un nuevo proyecto bajo el nombre PROSPERAR Y CRECER, espero que juntos consigamos todos los objetivos prospuestos .

Nuestra principal finalidad es avanzar en la mejora de la CONVIVENCIA ESCOLAR de toda la comunidad educativa.

Este proyecto surge a raíz del trabajo y reflexión llevado a cabo en el proyecto de FORMACIÓN DE PROFESORADO del curso pasado.
Hemos valorado que un nivel de conflicto cognitivo apropiado es necesario para progresar y crecer en todos los ámbitos de la vida, solo así el alumnado podrá enfretarse a las situaciones y debates necesarios en el proceso de aprendizaje, ¡ que piense, reflexione, discuta, exponga, aporte opiniones, respete, ...!

Deseamos que este trabajo contribuya y enriquezca nuestra vida profesional y personal.

¡ Sean felices!

A partir de ahora trabajaremos desde la dirección del blog PROSPERA Y CRECER.

Conclusiones finales COMPETENCIA DIGITAL

2009-05-18T08:05:00.000-07:00

BLOG EDUCATIVO
¿ Qué ofrece al alumnado?

- ORGANIZACIÓN DE SU TRABAJO:
* Diario de clase desde el cual el alumnado accede al plan de trabajo a realizar.
* Lugar donde planifica y organiza su tarea, recogiendo la evolución de la misma.
- CONTRIBUCIÓN AL PLAN LECTOR:
* Lectura comprensiva de actividades y planes.
* Animación a la lectura: libros digitales para todos los niveles educativos.
- MEJORA DE SU EXPRESIÓN ESCRITA:
* Elaboración de producciones escritas, en las que pondrá especial cuidado ,pues van dirigidas a un público amplio (internet).
- EXPRESIÓN PLÁSTICA:
* Diseño de imágenes para ilustrar cuentos, elección apropiada de imágenes que sean coherentes con el texto a ilustrar.
- DESARROLLO DE SU AUTONOMÍA:
* El alumno y alumna contará con enlaces que le permitirá seguir con autonomía su trabajo, sabiendo en cada momento qué debe hacer.
- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
- Cada escolar realizará las actividades según su capacidad y ritmo de trabajo.
- MEJORA DE AUTOESTIMA:
-Su trabajo es publicado y valorado por la comunidad educativa( compañeros-as, familia, profesorado, ...)
- MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE:
* Es una herramienta de trabajo bastante atractiva para el alumnado.
- CONTRIBUCIÓN A LA MEJORA DE NEAE :
* El blog permite al escolar realizar actividades previas a la adquisición de otros aprendizajes , que le ayuden a cubrir sus necesidades específicas de apoyo educativo.
- SUPONE UNA ALTERNATIVA DE ÉXITO :
* El uso del blog amplia el abanico de actividades, posibilitando el éxito de aquel alumnado que no progresa desde otros contextos de aprendizajes.
- MEJORA LA INTERACCIÓN:
* Es un espacio idoneo para la comunicación donde ,además de sus trabajos, pueden compartir opiniones.
- MEJORA LAS HABILIDADES SOCIALES:
* El alumnado aprende, poco a poco ,a formular críticas constructivas para valorar el trabajo de sus compañeros.
- EXPOSICIÓN DE SUS TRABAJOS:
* Permite la exposición de sus trabajos, incluyendo procesos seguidos y valoraciones del mismo.

¿ Qué ofrece al profesorado?

- PLANIFICACIÓN DE LAS TAREAS A REALIZAR:
* Una herramienta de trabajo con el alumnado , donde se diseña las actividades a realizar o se eligen los enlaces adecuados.
- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
* Esta herramienta facilita la adaptación de las actividades a las necesidades del cada uno de los escolares.
- ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO:
* El trabajo desde el blog escolar permite, que mientras el alumnado trabaja de forma autónoma, el profesorado vaya atendiendo a las necesidades individuales .
- FACILITA MÉTODO DE PROYECTOS:
* Los blogs son un lugar idóneo para realizar pequeños proyectos de trabajo, por la riqueza informativa que posee.
- UTILIZACIÓN DE DIFERENTES PROGRAMAS:
* El trabajo desde el blog permite el uso de diferentes programas informáticos que enriquece su nivel competencial: el PAINT, POWERPOINT, WORD,...
- COMUNICACIÓN ESCUELA FAMILIA:
* Es un instrumento de comunicación constante con la familia.
- MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR:
* La libertad en el diseño de las actividades , nos permitirá introducir aquellas que nos ayuden a mejorar la convivencia de la comunidad educativa.
- HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN:
* Tanto para el alumnado como para el profesorado; haciéndo partícipe a la familia a través de sus opiniones.
- FORMACIÓN:
* El blog permite al profesorado nutrirse de enlaces de otros blogs o web que le ayuden a mejorar su formación docente.

¿ Qué ofrece a las familias?

- MEJORAR COMUNICACIÓN CON LA ESCUELA:
* Le permite aportar opiniones o sugerencias en los comentarios del blog.
- SEGUIMIENTO DE LA EVOLUCIÓN DE SU HIJO- A.:
* El concepto que la familia tenga de su hijo- a influye muchísimo en el proceso educativo, aportando seguridad al escolar.
- BAJAR NIVEL DE ANSIEDAD ANTE LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS:
* El blog permite publicar los criterios de evaluación del alumnado, y así las familias saben claramente ¿ qué debe aprender su hijo-a?.
- COORDINAR LA ACCIÓN EDUCATIVA:
*La publicación en el blog de las actividades a realizar, normas, habilidades a desarrollar, etc... favorece un trabajo conjunto escuela-familia.
- FORMACIÓN:
*El blog permite la publicación de enlaces que asesoren a las familias en multitud de temas relacionados con la educación de su hija o hijo.
- APOYO EDUCATIVO EN CASA:
* En casa el alumnado podrá acceder a actividades de repaso, de afianzamiento, de ampliación, ....que establecerá el profesor-a según el nivel competencial del alumno-a, para realizar de forma autónoma , bajo la supervisión de su familia.

PIZARRA ELECTRÓNICA

Ventajas

- Permite trabajar la direccionalidad del trazo de las grafías de números y letras.
- Facilita la organización espacio temporal de viñetas, frases, secuencias de actividades, ... al reproducirse los procesos tantas veces como se quiera.
- Ayuda al alumnado en la adquisición de las habilidades lectoras necesarias para leer imágenes, palabras, frases, textos...
- Facilita la lectura comprensiva, aplicando técnicas de subrayado de ideas principales, secundarias, etc...
- Permite asociaciones, clasificaciones, agrupaciones, adquisición de conceptos básicos...en una fase intermedia entre la manipulativa y simbólica.
- Trabajo de simetrías, figuras geométricas,gráficas... pues el programa perfecciona el trazo que va realizando el alumnado.
- Favorece la resolución de problemas a partir de una realidad virtual, que puede manipular digitalmente con lápiz o mano.
- Ayuda al alumnado con necesidades educativas especiales que tenga dificultad motriz para usar adecuadamente el ratón.
- Ayuda a centrar la atención al alumnado pues la fuerza de la imagen y sonido.
- Amplia las posibilidades de interacción del alumnado en general, y de aquel con n.e.e. en particular.
- Sirve de soporte expositivo al tiempo que registra el proceso seguido.
- Facilita el trabajo cooperativo a partir de la interacción de esta herramienta digital.
- Es un soporte de apoyo a exposiciones orales, incidiendo positivamente en el desarrollo de las habilidades comunicativas y sociolingüísticas.
- Favorece la creatividad .
-(...)

Competencia Aprender a Aprender: proyectos de trabajo

2009-05-12T15:40:00.000-07:00

Esta tarde hemos tenido una última sesión de FORMACIÓN: El objetivo era el diseño de TAREAS en el marco de “proyectos de trabajo” centrándonos, sobre todo, en la COMPETENCIA APRENDER A APRENDER.

Desde hace muchos años los docentes nos hemos preocupado por “cómo enseñar al alumnado a aprender”; existen muchos programas muy bien elaborados que han diseñado cuidadosamente actividades para desarrollar capacidades y entrenar al escolar en el arte de aprender; sin embargo, para que esos programas tengan efecto es necesario generalizar esas habilidades, destrezas, técnicas y estrategias a otros contextos y situaciones.

Con la LOE esa preocupación es constante y plantea este trabajo desde cada una de las áreas que forman el currículo escolar, por lo que la transferencia de lo aprendido es más efectiva y rápida. “No se puede enseñar a aprender a aprender al mar gen de los contenidos de las áreas del curriculum. Aprender a aprender necesita de cada área para su desarrollo”.

Uno de los principales objetivos que perseguimos con la competencia APRENDER A APRENDER es que el escolar comience a sentir placer por aprender aquello que le resultaba tan difícil, siendo consciente, poco a poco, de que el proceso de aprendizaje depende en gran parte de él, pues son sus acciones las que le conducen al conocimiento. Este factor emocional resulta esencial y es el motor del proceso: genera motivación, le da seguridad, eleva su autoestima…

Esta tarde de mayo, los maestros y maestras de Guayonge, nos hemos convertido en alumnos y alumnas en manos de una gran profesional y compañera: Mary Carmen Candela del Colegio Punta Brava del Puerto de la Cruz- Tenerife.

El punto de partida fue elaborar entre todos un cuadro conceptual sobre la COMPETENCIA APRENDER A APRENDER. Se trataba de ponernos de acuerdo en qué significaba para nosotros “aprender”, “ser inteligente”, …descubrir nuestras creencias y ser capaz de modificarlas para mejorar nuestra acción docente.

A continuación su planteamiento fue “ponernos unas tareas a realizar”. Formamos parejas y elegimos una carpeta que contenía la TAREA. Algo fundamental será explicar al niño o niña qué se va a valorar, el objetivo a conseguir debe estar claro, ofreciéndole las herramientas necesarias para que emprendan su camino hacia el aprendizaje (plan de trabajo con pautas).

Finalmente pudimos valorar y evaluar un diseño de “tarea” muy rico, capaz de desarrollar la casi totalidad de competencias básicas. Su punto fuerte era la competencia lingüística pues el escolar tendría que discutir, debatir, poner en común, exponer, … y todo ello con una competencia social adecuada.

“Curiosidades de animales” , Taller de plastilina, Elaboración de un cuento, …fueron entre otros los planes de trabajo propuestos para desarrollar, entre otras, la competencia aprender a aprender.

¡MUCHAS GRACIAS , CANDELA ! ,¡ NOS ENCANTÓ SER TUS ALUMNOS/AS.!

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

2009-05-06T03:54:00.001-07:00

Aprendizaje basado en proyectos. COMPETENCIA APRENDER A APRENDER

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

View more presentations from sistematizacion.

COMPETENCIA APRENDER A APRENDER: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente estrategias y técnicas de estudio.

...“ Aprender a aprender implica disponer de habilidades para conducir el propio aprendizaje. Para desarrollar esta competencia es preciso ser consciente de lo que se sabe y de lo que se debe aprender , de cómo se aprende y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los proceso de aprendizaje, optimizadolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. También requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primera y teniendo motivación y voluntad para supera las segunda desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.
Esto comporta tener consciencia y regulación consciente de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atención, concentración ,memoria, comprensión, expresión lingüística, entre otras. También se plantea el uso de técnicas facilitadoras de este autocontrol, como las base de orientación, los planes de trabajo para obtener un rendimiento máximo y personalizado con la ayuda de diferentes estrategias y técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas , de plantificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva.
Implica también fomentar el pensamiento creativo, la curiosidad de plantearse preguntas , identificar y plantear la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones de forma racional y critica con la información disponible. ”Publicado por carmebarba en Abril 27, 2008
Blog “Nosotros Competentes/Nosaltres Competents
para una educación basada en competencias/per una educació basada en competències”

Las regletas en el proceso de aprendizaje

2009-04-28T14:12:00.000-07:00

LAS REGLETAS

Esta tarde nuestro compañero Toni nos comunicó una pequeña muestra de su valiosa experiencia educativa, en la que aborda el aprendizaje de las matemáticas con las regletas.
Nuestros intereses estaban centrados en infantil y primaria, pero fue asombroso comprobar como alumnado del tercer ciclo de primaria trabaja contenidos propios de la ESO de forma manipulativas, gráfica y finalmente en lenguaje simbólico.
Su exposición comienza con actividades muy sencillas donde el alumno y alumna juega libremente con las regletas, hace escaleras (números 1 al 10), clasifica por colores, agrupa de dos en dos , de tres en tres, …se inicia en la resolución de problemas de forma manipulativas y oral( Tienes 2 amarillas, si te regalo 3 más ….) , muy pronto fuimos cayendo en la cuenta de que esa “sencillez” de las actividades guardaban un riqueza increíble , ¡eran muchos los conceptos trabajados!, ¡no hay que privar al niño o niña, por estar en educación infantil, de un lenguaje apropiado.
Nuestra primera reflexión fue ¿por qué pasamos tan pronto a la fase gráfica y simbólica y abandonamos la manipulativas?
Muchos ejercicios van dirigidos a desarrollar la memoria inmediata, pero este aprendizaje crea en el alumnado la necesidad de utilizar una serie de conceptos que le ayudan a describir la composición de regletas que el profesor le presentó y ahora está oculta.” ..en la parte superior hay una regleta verde en posición horizontal, …( ¡qué fácil le resultará luego describir una persona , un objeto, un lugar…!)
Trenes equivalentes tiene como objetivo principal descubrir la composición del número( de la regleta) Ejm: Buscamos trenes equivalentes al 6. El escolar hará todas las combinaciones posibles de forma que todas tengan la misma medida de la regleta (6).
Inventar problemas para dar significado , siempre conecta con situaciones cotidianas para hacer funcional el uso de estas regletas.
Algunas reglas de oro: que el niño-a primero haga estimaciones, luego compruebe y finalmente memorice. Y sobre todo, que se genere un nivel de conflicto adecuado, a través del debate.
Sólo así, el alumnado progresará en su autonomía moral, para ser capaz de decir lo que piensa, sin herir al otro (asertividad) , al tiempo que progresa en su autonomía intelectual, razonando y explicando su pensamiento. En este momento, hacemos una reflexión muy importante “tener la suficiente autonomía moral e intelectual en este contexto de aprendizaje, le prepara para tenerla en otros contextos en su adolescencia, siendo capaz de tomar sus propias decisiones sin dejarse influenciar por aquello que realmente no quiere.” ¡Alumnado competente en la sociedad actual!
Como ya se ha mencionado la estimaciones están presentes en todo este aprendizaje, pero para ello debe comenzarse por lo cercano. ¿cómo valorar que tener un perro de 6 metros es una barbaridad, si antes no hemos tenido el referente de, por ejemplo, medir nuestro espacio-clase?.
Para concluir, podemos destacar palabras – acciones claves:
PENSAR, ESTIMAR, REFLEXIONAR, DEBATIR, DESARROLLAR AUTONOMÍA MORAL E INTELECTUAL…

Y SOBRE TODO… EVITAR INTERVENIR, ANTE EL MÁS MÍNIMO BLOQUEO COGNITIVO DEL ESCOLAR.
¡¡¡¡GRACIAS TONI!!!!

2009-04-22T03:59:00.000-07:00

Este martes 21 de abril se ha presentado en el CEP La Laguna, el Programa de la UNICEF "GOTAS PARA NÍGER"

Es un material didáctico muy interesante dirigido a Educación Infantil y Primaria.
El material consta de un cd interactivo desde donde puedes trabajar un abanico muy amplio de actividades, que tienen como principal objetivo la solidaridad y sensibilización por los problemas que existen en otros lugares del mundo, haciéndoles partícipes de este enriquecedor programa.

TAREA A NIVEL DE CICLO ( Competencia Digital)

2009-04-06T12:44:00.000-07:00

Para completar la actividad del 13 de abril ,en relación con la competencia digital ,queremos hacer una sencilla recopilación de AQUELLAS ACTIVIDADES QUE SEAN POSIBLES REALIZAR con la pizarra digital y el blog escolar.
La TAREA consiste en reflexionar sobre ¿qué aplicaciones didácticas se les ocurre dar a la pizarra digital y al blog escolar?

La fecha de recogida de la tarea será el lunes 11 de mayo.

COMPETENCIA "TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

2009-03-30T21:23:00.000-07:00

Con la aplicación de la LOE se ha dado un gran paso al poner al servicio de la educación las nuevas tecnologías.Sin embargo, esta competencia educativa va más allá del trabajo desde el ordenador,su dominio supone:
-El ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información, utilizando distintas estrategias y soportes.
-Su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación.
-La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz".

El desarrollo de esta competencia demanda una formación previa del profesorado y el conocimiento de experiencias educativas que se están llevando a cabo en este sentido.

La sesión del 13 de abril tiene como objetivo conocer en primer lugar cómo utilizar la pizarra digital y qué posibilidades educativas ofrece en la escuela de infantil y primaria. Además haremos un intercambio de experiencias educativas entre los profesionales de nuestro propio centro, presentando algunas actividades realizadas desde el Blog Escolar como plataforma de trabajo con el alumnado y otras ,desde el Taller de Escritura Creativa ,con los programas PowerPoint, Paint, word...

A continuación hemos incorporado unos videos muy interesantes publicados por otros compañeros docentes que trabajan con la pizarra digital en sus aulas.

Video(IES Txurdinaga-Artabe BHI- una nueva forma de enseñanza en el aula)
Video(En el Colegio Rural de La Manchuela los niños de Infantil y Primaria han cambiado el tradicional encerado por modernas pizarras digitales.)

Uso educativo de los blogs

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SESIÓN DE TRABAJO
En esta sesión de trabajo hemos utilizado un tipo de PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA que además de económica parece tener sus ventajas.

Desde Wikipedia hemos recogido esta información que resume alguna de las características de este dispositivo.

"...En este caso se trata de hacer lo mismo pero desde cualquier lugar del aula o de la sala. La superficie de proyección puede ser una pantalla estándar o la pared y el periférico desde el que se maneja el ordenador y desde el que se hacen las anotaciones manuscritas es similar a una tableta gráfica con lápiz electrónico, aunque también se puede trabajar sobre la pantalla. Para poder utilizar una PDiP hay que instalar un software en el ordenador y colocar un periférico en la nueva pantalla. El ordenador que está conectado a un videoproyector recibirá la información del periférico mediante una conexión USB o Wireless entre ellos. Utiliza tecnología ultrasónica."PDiP (Pizarra Digital Interac tiva Portátil)

PIZARRA DIGITAL CASERA:¡ barata y funciona!

Experiencia Educativa en el aula: Aprender a Aprender

2009-03-30T13:23:00.000-07:00

El martes 12 de may0 tendrá lugar una ponencia a cargo de nuestra compañera docente Mary Carmen Candela , maestra de primaria, del Colegio de Punta Brava del Puerto de la Cruz.

Su exposición se centrará en las "Tareas" formuladas como pequeños proyectos de trabajo. El alumnado investiga y progresa en la adquisición de un gran número de competencias básicas, destacando entre ellas, la de "Aprender a Aprender".

Lugar: Sala de profesores; hora : 15:30 a 17:30 horas.

Actividades tercer trimestre

2009-03-20T13:24:00.000-07:00

Sesiones en Gran Grupo

* Competencia "Tratamiento de la información y competencia digital"
* Competencia Matemática: las regletas
* Competencia "Aprender a Aprender"

Sesiones en Pequeño Grupo

* Taller de regletas para infantil y primaria
* Valoración de sesiones de formación externa.
* Búsqueda de nuevas estrategias organizativas y metodológicas que pueden contribuir a mejorar las competencias básicas desde tu ciclo.

Conclusiones finales

COMPETENCIA SOCIAL

2009-03-11T15:39:00.000-07:00

ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES

Reunión 10 de marzo de 2009

Conclusiones y acuerdos adoptados

1- Incorporar un programa de habilidades sociales que prepare al alumnado para enfrentarse a todos tipo de tareas desde una nueva concepción: Ser protagonistas activos de su propio aprendizaje, quedando la figura del maestro relegada a un elemento mediador y “provocador de conflictos cognitivos”.

A la hora de hacer esta flexión, echamos en falta ese tiempo, dentro del horario semanal, destinado a la tutoría.

Si bien es cierto que el desarrollo de las habilidades sociales es una constante en nuestro currículo, el alto grado de incidencia de éstas en el aprendizaje del alumnado, hace que nos planteemos un proyecto de trabajo común a todo el Centro, desde Infantil hasta Primaria, que potencie las habilidades sociales necesarias para desarrollar las competencias, “Social y Ciudadana” y de “Autonomía e Iniciativa Personal”.

“…Se trata de formar a los escolares para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas”. Éste es un camino que requiere un trabajo sistemático que ayude a consolidar esta competencia social y ciudadana.

Al mismo tiempo, dentro de ese proyecto nos interesa plantear tareas que contribuyan al desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal.

“Que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional ..., de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.”
A modo de resumen hacemos uso de un comentario de OTELO, cuando hablaba de una conferencia de Manuel Segura:
“A la persona, pues, hay que formarla en esos campos (que aprenda a pensar, que aprenda a controlar sus emociones, que asuma valores morales y que aprenda habilidades sociales” )

El punto de partida será concretar qué entendemos por habilidades sociales, y así hablar todos un mismo lenguaje : profesorado- alumnado.

Según Caballo (1986): "La conducta socialmente habilidosa es ese conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas."

De aquí podemos sacar varia ideas de gran interés para la vida diaria, (Taller de Habilidades Sociales y Asertividad :

1.- Contexto interpersonal: Hay que examinar el contexto, con quién, cuando cómo se emiten las respuestas habilidosas.

2.- Respetando las conductas de los demás: Tan habilidoso es expresar un cumplido cómo aceptarlo de la forma adecuada. La forma como reaccionamos a las conductas de los demás tiene siempre sus consecuencias.

3.- Resuelve y minimiza problemas: Las habilidades sociales están orientadas a un objetivo.
Estos objetivos pueden ser de varios tipos:

a) Objetivos materiales - Efectividad en los objetivos (Ej. conseguir un aprobado, un regalo,…)

b) Objetivos de mantener o mejorar la relación - Efectividad de la relación (Ej. no tener un conflicto con el maestro/a , con su compañero/a…)

c) Objetivo de mantener la autoestima - Efectividad en el respecto a uno mismo (Ej. no sentirnos inferiores si no nos lo conceden ni criticarnos por ello) Tolerancia.

HABILIDADES SOCIALES Y COMPETENCIA SOCIAL: Web de interés

• RELACIONES INTERPERSONALES

• DEFINICIONES HABILIDADES SOCIALES

• Educar en Valores en la escuela hoy. Un enlace muy interesante sobre Manuel Segura “ Las 4 oleadas educativas- Competencia Social. Contiene VIDEOS

• FORUM EUROPEO DE ADMINISTRADORES DE LA EDUCACIÓN Manuel Segura

• OTELO, este blog resume una conferencia dada por Manuel Segura

• EL ARTE DE RELACIONARSE BIEN CON LOS DEMÁS

BIBLIOGRAFÍA

• “Ser Persona y Relacionarse” de Manuel Segura Morales( Narcea Ediciones ISBN: 8427713851. ISBN-13: 9788427713857. Descargar este libro

• “Enseñar a convivir no es tan difícil” Por Manuel Segura

• “Manual de Evaluación y Entrenamiento de Habilidades Sociales”. Caballo, V.E- siglo XXI ISBN: 978-84-323-0808-6 EAN: 978843230808

• “Enseñar A Convivir No Es Tan Difícil. Para Quienes No Saben Qué Hacer Con Sus Hijos O Con Sus Alumnos”.Manuel Segura Morales (Editorial Desclée de Brouwer) ISBN: 8433019406. ISBN-13: 9788433019400

• “Educar Las Emociones Y Los Sentimientos” Manuel Segura Morales.

MATERIAL DE APOYO PARA EL TRABAJO CON REGLETAS DE CUISENAIRE

2009-03-10T03:21:00.000-07:00

En la zona compartida del profesorado/ formación, hemos colgado una carpeta que contiene información y propuestas de actividades para trabajar con las regletas. Este material pertenece al cd de MATEMÁTICAS ACTIVAS recopilado por algunos compañeros del grupo capicua.

La tarea consiste en leer toda esta información, como fase previa a las sesiones que tendrán lugar a partir del 28 de abril.
Como ya sabes, el 28 de abril , Toni , expondrá cómo contribuir al desarrollo de la competencia matemática, a partir del trabajo con regletas en el aula.

A continuación en pequeño grupo, reunión de ciclo, las dos compañeras del cep de La Laguna ( Conchy y Avelina) harán sesiones prácticas para mostrar al profesorado del ciclo, cómo trabajar con las regletas. Las fechas están por confirmar.

Enlaces de interés MATEMÁTICAS ACTIVAS

2009-02-16T14:42:00.000-08:00

Proyecto Matemáticas Activas

Grupo Capicua 2002

Háblame con gracia de lógica y matemática
Fernández Bravo

Colegio Aguamansa

TAREA A NIVEL DE CICLO ( Competencia Matemática)

2009-02-15T13:02:00.000-08:00

En esta sesión de formación se consiguió el objetivo principal: “Reflexionar sobre cómo abordamos el trabajo de las matemáticas”

Nuestro compañero, Toni ( Antonio Martín Adrián), supo crear “conflicto” entre el profesorado, de la misma manera que lo hace con su alumnado a diario, para que éstos entren en reflexión. Una estrategia muy significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje: permitir que el alumno y alumna se plantee interrogantes, discuta, busque soluciones, las exponga, al tiempo que se interesa y aprende de las otras estrategias lógicas expuestas por sus compañeros a la hora de resolver un problema. La exposición de su experiencia educativa, aunque corta (sesión de dos horas), fue bastante densa y rica en estrategias de aprendizajes, agradecemos su esfuerzo por sintetizar algo tan complejo en tan poco espacio de tiempo.

El planteamiento de un problema matemático fue el punto de partida y, haciendo honor a su forma de abordar el aprendizaje, fueron sus alumnos y alumnas los protagonistas de la exposición (grabación en video): un verdadero aprendizaje activo que nos enseña cómo va desarrollando el alumnado su pensamiento lógico-matemático ¡es muy importante escuchar cómo razona cada alumno o alumna.

Destacamos algunos aspectos que nos han hecho reflexionar sobre la práctica docente:

- La importancia del desarrollo de habilidades sociales. El aprendizaje surge de la interacción con el otro: se discute, argumenta y llega a acuerdos, aplicando una serie de habilidades que permiten analizar y criticar los razonamientos del otro, sin ofender, observando y asumiendo los errores como parte del proceso de aprendizaje. Este aprendizaje cooperativo permite, además, a cada individuo encontrar su lugar dentro del grupo; su autoestima crece y es capaz de enfrentarse con mayor seguridad a nuevos retos educativos.

- Cada planteamiento matemático será “un desafío para la mente que tu puedes o no contestar, depende de los datos disponibles; a veces hay que recurrir a probabilidades”.La comprensión lectora de estos planteamientos matemáticos presentados, debe provocar un proceso de análisis de la información, buscando cuáles son los datos válidos del problema, cuáles las preguntas y buscar la solución o soluciones, o incluso argumentar si es imposible dar una solución por falta de datos. Cualquier razonamiento o estrategia seguida es válida, siempre que sea lógica.

- Antes de poner al alumnado frente a esta forma de abordar el aprendizaje es necesario darle unas pautas a seguir para resolver los problemas: lee con atención , luego debes decir de qué te acuerdas ,…no te rindas fácilmente (vuelve a intentarlo)

- Progresar en una organización espacio-temporal, con un vocabulario adecuado (“en la parte superior del texto, en la parte central, en la parte inferior”…), le ayuda a situarse para exponer ante compañeros y maestro, al tiempo que supone una estrategia cognitiva para representar mentalmente el proceso a seguir.

- El lenguaje oral está presente en todo este proceso de la resolución de problemas, enriquecido por la grabación en video. Cuando el alumno y alumna se enfrenta a la acción de hablar ante una cámara, siente la necesidad de esforzarse para hacerse entender, y mejora su dicción ante la responsabilidad que genera este tipo de actividad.
La grabación es analizada por el alumnado y maestro, y supone un apoyo para continuar el aprendizaje, al tiempo que ofrece la posibilidad de observar los avances y las dificultades. Un proceso en continua evaluación

- Nos comentaba Toni que a veces es necesario “sacar al maestro del aula para que el alumno o alumna pueda razonar por sí mismo”. El docente agobiado por avanzar, asume un rol erróneo de protagonismo en el aprendizaje, indicando al alumnado lo que tiene que pensar en cada momento, anticipándose al razonamiento que éstos por sí mismo puedan obtener. La adquisición de nuevos conocimientos, exige respetar el ritmo de aprendizaje de cada escolar, dejarles hablar y permitirles pensar por sí mismo, sólo así podrá aprender a aprender.
- La contextualización de los contenidos es necesaria para consolidar un aprendizaje significativo y funcional. Es importante experimentar con elementos reales del entorno que sirvan de referente y permita hacer estimaciones o probabilidades.

- El uso de la calculadora, una gran herramienta educativa, que permite adquirir muchos de los contenidos de matemáticas de forma intuitiva. Nos planteaba algunos ejercicios. Ejm: Ve restándole a 20 euros 50 céntimos hasta llegar a cero. El alumno-a observa como al pulsar la tecla, de forma constante, se repite 20, 19.5,19,18.5,18….este aprendizaje genera un éxito rápido y el alumno automatiza esta acción de descontar. Posteriormente lo puede hacer sin el apoyo de esta herramienta de aprendizaje, generalizándolo a otros ejercicios similares. También es muy eficaz para aprender las tablas de multiplicar…

- Los cambios metodológicos son necesarios pues es la mejor contribución que el docente pueda aportar al fracaso escolar. La competencia matemática va más allá de las cuatro operaciones básicas, pues está presente en la vida diaria y eso exige el trabajo desde un ámbito social, lingüístico, lógico-matemático, emocional, …

- En la resolución de problemas es importante que el alumnado valore qué estrategias de las presentadas por cada compañero les parece mejor y por qué. Es importante desarrollar en el alumnado no sólo la capacidad para saber planificar qué estrategias de aprendizaje aplicar, sino a evaluar el proceso seguido , para afirmarlo o proceder a su modificación.

Actividad en pequeño grupo: Discutir en Ciclo qué propuestas de mejoras podrían contribuir al desarrollo la competencia matemática de nuestro alumnado.

1- Es necesario contemplar un programa de habilidades sociales para trabajarlo a nivel de centro, que prepare al alumnado para enfrentarse a todos tipo de tareas desde una nueva concepción: Ser protagonistas activos de su propio aprendizaje, quedando la figura del maestro relegada a un elemento mediador y “provocador de conflictos cognitivos”. Potenciar la inteligencia emocional.

2- Aprovechar los planteamientos matemáticos para favorecer la comprensión lectora, aplicando estrategias de organización del texto, técnicas de subrayado, captación de ideas principales, discernir los datos que son realmente necesarios y descubrir cuál es la pregunta o preguntas. Incorporar aquellos recursos materiales que ayuden al alumnado a mejorar su expresión oral, al tiempo que favorezcan un aprendizaje interactivo.

3- Es necesario bajar el nivel de ansiedad del profesorado. Primar la expresión oral y razonamiento del alumno-a, no debemos hacer nada que el alumnado por sí mismo sea capaz de hacer. Darle tiempo para pensar y exponer, debatir y consensuar. Sentar unas bases sólidas de aprendizaje es invertir en un futuro educativo con éxito.

4- Potenciar el aprendizaje por descubrimiento al permitir al alumno y alumna descubrir por sí mismo, evitando darle pistas y dejando que por sí mismo y con tiempo sean capaces de resolver las tareas.

5- Utilizar la calculadora en el área de matemáticas.

(...)

RESULTADOS DE LAS VALORACIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA EN RELACIÓN CON LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

valoraciones y propuestas 2ºciclor resoluc problem

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LA COMPETENCIA MATEMÁTICA EN PRIMARIA. REFLEXIONES

2009-02-06T11:46:00.000-08:00

Publicado por JOSE LUIS NOVOA LOPEZ (23 Enero 2008)

" Con motivo del curso que hemos preparado para el profesorado de primaria, cuyo título es el de este artículo quería empezar significando lo que la LOE entiende por competencia matemática y a continuación hacer una serie de preguntas que el profesor Txerra G. Guirles hace en una Conferencia sobre “Las Matemáticas en la LOE” para que aquellos que previamente quieran reflexionar sobre la COMPETENCIA MATEMÁTICA y sobre la ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA de nuestro alumnado puedan hacerlo e iniciar el curso con algún planteamiento formado.

Para situarnos, la COMPETENCIA MATEMÁTICA según se refleja en el Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la E. Primaria en el Principado de Asturias “Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realizad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.”

La ALFABETIZACIÓN MATEMÁTICA, según la OCDE, 2003, es “la capacidad de un individuo para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y usar e implicarse con las matemáticas en aquellos momentos en que se presenten necesidades para su vida individual como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.” Por tanto, podemos entender que la alfabetización matemática está relacionada con la COMPRENSIÓN real de los números, las operaciones, los procesos y los lenguajes matemáticos y que se consigue cuando nuestros alumnos y alumnas han sido capaces de analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando formulan y resuelven problemas matemáticos en una variedad de dominios y situaciones (Rico,2005)

Para esa reflexión previa, nos vienen bien estas preguntas que hace el profesor Txerra G. Guirlés en su presentación:
.¿Para qué tiene que servir dar clase de matemáticas?
.¿Cuáles son los contextos y las tareas de aula más alfabetizadoras?
.¿Qué es ser y como se “hace” un alumno o alumna competente?
.¿Qué papel pensamos que debe adoptar el profesor?
.¿Qué es relevante y básico evaluar?..."

MaestroLandia: Blog para maestros y maestras de primaria

MATERIAL DE APOYO PARA LA ACTIVIDAD DEL 10 FEBRERO

2009-02-05T11:15:00.000-08:00

DOCUMENTACIÓN DE APOYO- REUNIÓN 10 DE FEBRERO

- COMPETENCIA MATEMÁTICA EN PRIMARIA José Ramón Gregorio Guirles es un documento que recoge un enfoque constructivista de las Matemáticas y reflexiona sobre cómo abordar la competencia matemática en primaria.

- "POR LA ABOLICIÓN DE LAS MATEMÁTICAS DE LÁPIZ Y PAPEL"
Este enlace nos lleva al documento "POR LA ABOLICIÓN DE LAS MATEMÁTICAS DE LÁPIZ Y PAPEL" de Anthony Ralston-SUNY at Buffallo and Imperial College-London. En él se recogen , además, una serie de comentarios, opiniones y observaciones por parte de nuestro compañero, del Colegio Público Aguamansa, Antonio Ramón Martín Adrián (Toni).

MATEMÁTICAS INTERACTIVAS y TAREAS

2009-02-02T14:17:00.000-08:00

MODELO DESARROLLO DE COMPETENCIA MATEMÁTICA A PARTIR DE TAREAS

CEPR Pablo de Olavide

Se trata de una recopilación de tareas diseñadas por unos compañeros del CEPR Pablo de Olavide para desarrollar la competencia matemática en los escolares de su Centro. Es una experiencia de trabajo muy rica y variada que merece la pena analizar.

ACTIVIDADES INTERACTIVAS PARA EL ALUMNADO

Recogemos algunos enlaces educativos que trabajan de forma interactivas las matemáticas, si lo deseas podrás encontrar más en el Blog de nuestro Cole

CÁLCULO MENTAL

USA EL COCO

COMPRA CON EUROS

EL RELOJ

LOS DECIMALES Y EL EURO

LAS FRACCIONES

LA LONGITUD

VOLUMEN CAPACIDAD

PESO Y MASA

CER EL TANQUE

LOS PORCENTAJES

MEDIDAS, FRACCIONES Y DECIMALES

MEDIDA, GEOMETRIA, PROBABILIDAD, ARITMÉTICA

MATEMÁTICAS INTERACTIVAS PRIMARIA

FORMACIÓN EXTERNA

2008-12-10T04:45:00.000-08:00

FORMACIÓN

En gran grupo recibir formación a cargo de tres ponentes.

Propuesta de fecha :

10 de febrero por Don Antonio Martín Adrián ( Toni)
"Competencia Matemática: Cómo abordar la Resolución de problemas"

10 de marzo por Mary Carmen Candela
" Una experiencia educativa : aprender a aprender"

14 de abril( se traslada al 28 de abril) por ANTONIO MARTÍN ADRÍAN(TONI)

12 de mayo

Temas:

Cómo abordar la resolución de problemas y su contribución a las distintas Competencias Básicas.

Una experiencia educativa: aprender a aprender

Competencia Lingüistica y Matemática: educando en competencias dentro del aula

Propuesta de trabajo SEGUNDO TRIMESTRE

2008-12-10T03:52:00.000-08:00

Propuesta de trabajo

Justificación

El alumnado del Colegio Guayonge viene abordando el aprendizaje del Conocimiento del Medio a través de una metodología de trabajo por PROYECTOS.

El desarrollo de estos proyectos implica una organización a nivel de Centro, a partir de un eje vertebral e integrador que agrupa los contenidos por trimestres, dentro de cada ciclo y nivel educativo. Como apoyo al desarrollo de estos proyectos de trabajo, el alumnado participa en Talleres que plantean tareas necesarias para alcanzar los objetivos establecidos. Los agrupamientos para los talleres son por ciclo, participando las tutoras de cada nivel más un especialista asignado a cada ciclo educativo, que posibilita una ratio menor para este tipo de organización metodológica.

Con la incorporación de la LOE es necesario revisar este tipo de organización a nivel de Centro, valorando qué competencias básicas se están abordando desde el área de Conocimiento del Medio desde Infantil a Primaria y enriquecer el diseño de Tareas dentro de los talleres de cada ciclo.

ACTIVIDAD

En pequeño grupo comenzar el proceso de análisis de la programación del área de Conocimiento del Medio estableciendo a qué competencias básicas se contribuye y planificar las tareas a realizar a lo largo del primer trimestre.
En gran grupo presentar los resultados del trabajo realizado estableciendo propuestas de mejoras.

CONVOCATORIA REUNIÓN LUNES 24 DE NOVIEMBRE

2008-11-04T05:22:00.000-08:00

Hola compis,
El lunes 24 de noviembre será la puesta en común de: ANÁLISIS DE TAREAS
Hora: 14:30 horas. Lugar: Sala de profesores
Las compañeras del CEP expondrán las conclusiones del análisis de tareas. A partir de la misma se abrirá un debate que tiene por objetivo establecer un plan de trabajo, que se ajuste a las necesidades más urgentes dentro de nuestro Proyecto.

REUNIÓN 10 DE NOVIEMBRE

2008-10-30T12:38:00.000-07:00

Hola :

El próximo lunes, 10 de Noviembre, tenemos un encuentro en gran grupo.
- Lugar: Sala de profesores
- Hora: 14:30

Orden del día:
- Proyección del trabajo realizado por la comisión del primer ciclo.
- Contaremos con la colaboración de Conchy, nuestra asesora del Cep.

¡Ánimo y sean felices!

ACUERDOS ADOPTADOS EN LA REUNIÓN

- Nos organizaremos en varias comisiones de trabajo para elaborar el documento de concreción curricular del segundo ciclo.

- El primer ciclo continuará con el trabajo iniciado sobre INFORME INDIVIDUALIZADO DEL ALUMNADO A FIN DE CURSO.

- Se continuará con el mismo formato de documento.

* En la zona compartida- profesorado están todos los documentos bases y de referencia presentados en la exposición.

* Nuestro agradecimiento a la coordinadora del primer ciclo por la presentación del trabajo realizado el curso pasado, y a la compañera del cep por su participación en la reunión.

ACTIVIDADES PRIMER TRIMESTRE

2008-10-07T11:30:00.000-07:00

A. Fase previa: Reflexión del trabajo diario en el aula

Actividad: “Análisis de tareas”

Objetivos de la actividad:

-Partir de nuestra propia experiencia educativa y reflexionar sobre el trabajo diario con el alumnado en el aula.

- Identificar aquellas actividades que contribuyen positivamente en la desarrollo de las competencias básicas.

-Valorar si es necesario incorporar nuevas actividades que ayuden al desarrollo de las competencias básicas.

Desarrollo de la actividad

1º- A nivel individual.
Se trata de elegir una sesión de clase (jornada escolar) para escribir cada una de las actividades que haces con el alumnado tanto a nivel general como individual, incluyendo también, todo aquellas estrategias que utilizas para mejorar la comprensión o motivación del alumno o alumna.

2º- En reunión de ciclo.

Analizar, a partir de los datos obtenidos, qué competencias se han trabajado.

(En este proceso Conchy- asesora del Cep- ayudará haciendo un vaciado del trabajo realizado).

3º- En gran grupo.

Debate con los resultados obtenidos.

B. Recogida de necesidades a trabajar en el proyecto.

Siguiendo los objetivos previstos en el proyecto, se darán prioridad a las necesidades reales a nivel de centro, estableciendo los recursos necesarios para ello.

* Las conclusiones de la reunión de ciclo se recogerán el martes 28 de octubre

Competencias básicas y comportamiento

2008-10-07T05:22:00.001-07:00

Adquirir una competencia en el ámbito educativo

2008-10-07T05:12:00.001-07:00

¿ Puede mejorar las CB el currículo real de los CE?

2008-10-07T05:10:00.000-07:00

¿ Cómo evaluar competencias?

2008-10-07T05:08:00.001-07:00

¿ Qué podemos enterder por Competencias?

2008-10-07T04:59:00.000-07:00

Ocho tipos de aprendizajes por José Moya

2008-10-07T04:58:00.001-07:00

Enlace " Programación didáctica en el marco de las Competencias Básicas

2008-06-25T03:53:00.000-07:00

Este enlace te llevará a una experiencia de trabajo por unos compañeros docentes, que recogen de forma clara ¿ cómo abordar la programación didáctica en el marco de las competencias básicas?

http://programaccbb.wordpress.com/

Links de interés, relacionados con las competencias básicas

2008-06-25T02:54:00.000-07:00

http://centros5.pntic.mec.es/ies.almina/legislacion/COMPETENCIASBASICAS.pdf

http://www.contraclave.org/literatura/bibliocompe.pdf

http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/sarramona.PDF

http://www.gencat.net/cne/p10_cast.pdf

http://www.educa.rcanaria.es/educacion/udg/insp/Revista2006/content/articulo13/articulo013.htm

http://www.educastur.princast.es/info/calidad/indicadores/doc/fundamentacion.PDF

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/Los7saberes/index.asp

http://dewey.uab.es/pmarques/competen.htm

http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/atlante.pdf

http://redie.uabc.mx/contenido/vol8no1/contenido-coll.pdf

PROPUESTA BIBLIOGRÁFICA

2008-06-25T02:52:00.000-07:00

Sobre el bienestar de los docentes Competencias, emociones y valores. Álvaro Marchesi
Competencias profesionales en la formación profesional. Francisco de Asis Blas
Competencia social y ciudadana. José Antonio Marina y Rafael Bernabeu.
Competencias en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La competencia científica. Ana Cañas, María Jesús Martín Díaz y Juana Nieda.
La competencia cultural y artística. Andrea Giráldez.
Las competencias básicas en educación. César Coll.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia en comunicación lingüística. P. Pérez Esteve y F. Zayas.
Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular. Luis Rico.
Competencia para aprender a aprender. Elena Martín y Amparo Moreno.
Competencia en autonomía e iniciativa personal. Josep María Puig y Xus Martí.
Internet y competencias básicas. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Autores: Carles Monereo, Antoni Badia, Miquel Domènech, Anna Escofet, Marta Fuentes, José Luis Rodríguez Illera, Francesc Xavier Tirado, Agnès Vayreda
Las siete competencias básicas para educar en valores de Martín García , Xus y Puig Rovira, Josep M. Editorial Grao
Propuestas metodológicas para profesores reflexivos. cómo trabajar con la diversidad del aula AUTOR/ES: Blanchard, Mercedes y Muzás, Mª Dolores
Aprender a pensar y pensar para aprender. AUTOR/ES: Torre Puente, J.C.
Desarrollo de competencias matemáticas con recursos lúdico-manipulativos. para niños y niñas de 6 a 12 años. autor/es: alsina, àngel
Metodologías Educativas. Indicadores para saber qué tipo de metodología utilizo.

PROYECTO DE FORMACIÓN

2008-06-25T02:49:00.000-07:00

JUSTIFICACIÓN

La reciente incorporación de las competencias básicas al currículo exige una formación del profesorado para aprender a utilizar no sólo un lenguaje común a toda la comunidad educativa, sino aprender a establecer la relación existente entre la enseñanza de determinadas áreas y el desarrollo de estas competencias.

Nuestro fin, como educadores, es formar un alumnado competente que disponga de las herramientas necesarias para continuar aprendiendo con total autonomía en otras etapas educativas, a partir de la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes básicas ; así como, de un adecuado desarrollo personal, que responda a las necesidades reales de la sociedad en la cual está inmerso, teniendo presente que no es únicamente el conocimiento quien hace competente a una persona.

Lo expuesto anteriormente justifica la necesidad de realizar este proyecto de formación, con unos objetivos que tienen como principal finalidad, avanzar hacia una meta educativa común a todo el profesorado, que prepare a nuestro alumnado como seres competentes que puedan integrarse plenamente en la sociedad.

La incorporación de esta nueva visión educativa, a la hora de contemplar el currículo, exige un trabajo cooperativo, sobre qué entendemos por competencias básicas, cuál es su finalidad y qué habilidades y destrezas son necesarias para desarrollar cada una de ellas, a lo largo de toda la etapa de educación infantil y primaria.

Igualmente es importante realizar un trabajo previo que nos permita analizar, dentro de nuestro proyecto curricular, la principal contribución de las áreas curriculares al desarrollo de las competencias básicas.

El proyecto actual consta de una segunda parte que tiene como principal objetivo, establecer una organización metodológica que contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, y cuáles serían los criterios e instrumentos de evaluación necesarios para observar y comprobar el progreso del alumnado en el logro de cada una de esas competencias.

OBJETIVOS

1.Potenciar la formación del profesorado en su centro docente en relación a la LOE, dando respuesta a las necesidades que exige la incorporación de las Competencias Básicas en la actual ley educativa.
2.Impulsar el trabajo colaborativo del profesorado.
3.Favorecer la reflexión en grupo sobre la práctica educativa y analizar su coherencia con el nuevo currículo y la incorporación de las CCBB.
4.Ubicar en nuestro proyecto curricular las competencias básicas y valorar la necesidad de incorporar nuevas estrategias organizativas y metodológicas que contribuyan al desarrollo de las CCBB.

ACTIVIDADES, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN

Actividades

1.Recibir formación de expertos externos o internos en los distintos aspectos que contempla la LOE, en relación a las competencias básicas dentro de los nuevos currículos.

2.Lectura de bibliografía relacionada con el proyecto, extrayendo aquella información relevante que pueda ayudarnos en nuestra labor docente.

3.Trabajo de reflexión sobre las competencias básicas, analizando y estableciendo las habilidades que son necesarias contemplar en el currículo.

4.Revisión de nuestro proyecto curricular y en particular, estrategias y organizaciones metodológicas que contribuyan al desarrollo de las competencias.

5.Concreción curricular donde contemplemos a nivel de centro, la forma en que debe adquirir nuestro alumnado las competencias básicas , estableciendo los criterios e instrumentos para su evaluación.

6.Diseñar en los distintos ciclos tareas que favorezcan la adquisición de las competencias básicas.

Metodología

El proyecto se desarrollará en sesiones mensuales de 3 horas de duración en las que se contemplará tanto el trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo, según se considere conveniente para los temas a tratar en cada caso.

Organización de las sesiones de trabajo

Trabajo individual

•Lectura de libros y comentario sobre los mismos.
•Reflexión sobre la propia práctica educativa

Trabajo en pequeño grupo (cuatro grupos)

•Reflexión por ciclos

Trabajo en gran grupo

•Formación a cargo de ponentes.
•Puestas en común.

Contemplamos la exposición de tres ponencias, una por trimestre, computándose fuera de las horas mencionadas anteriormente .La fecha y horario queda supeditado a la disponibilidad del profesional que venga.

Recursos materiales y personales

•Profesorado implicado en el proyecto con su propia experiencia .
•Ponentes externos al centro

Tres ponencias en torno a los siguientes temas:

1.Las Competencias Básicas en el currículo actual.
2.¿Cómo educar en competencias? Estrategias organizativas y metodológicas.
3.Evaluación de las competencias básicas.

Video Educación en Competencias

2008-06-25T02:48:00.001-07:00